体验式教学对妇科实习护士自我导向学习能力及(2)
<0.05)(见表3)。
表3 两组实习护士核心能力评分比较分)组别人数总分带教前带教后tP实验组.对照组.
三、讨 论
体验式教学最早由美国凯斯西储大学组织心理学家库伯在前人思想基础上提出,主张学习并非完全是获得与传递内容,更重视在具体实践中获取经验并转换成知识[6]。在这一学习过程中,运用了情感和认知活动相互作用的原理、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理活动原理、智力因素与非智力因素相互统一的原理,在教学过程中通过激发实习护士积极、健康的情感体验,促使其于感官中得到启发,能使其主动并愉悦地进行学习活动。
本研究中,两组带教后自我导向学习能力评分及核心能力评分均有明显提高,说明两种带教方法均有一定带教效果。但带教后实验组自我导向学习能力评分均明显高于对照组,证实妇科护士临床带教中应用体验式教学,能有效提高护士自我导向学习能力。实施体验式教学,在具体学习情境中经真实体验来强化学习,重视实习护士即时感受,讲究其领悟和体会,并以分享总结经验、解决问题为目的,彰显了以受教护士为中心的现代教育理念,通过其态度和观念来开启潜能,有效促进了其高级认知能力反应,诱导行为发生改变,与既往被动式的带教模式,此带教模式可充分发挥实习护士的主观能动性,养成以自我导向为主的学习习惯[7]。具体而言,实施体验式教学,将学习分为四个阶段,即实际体验、观察和思考、抽象与归纳、积极的试验,帮助其解决“做什么”、“如何做”等问题,能激发其学习兴趣,有利于实际操作与实践,可为主动行为者、参与者、观察者、分析者,强调其自主体验,可修正其自我行为,提高自我导向学习能力。陈烨[8]等报道积极运用情景参与式教学法,对提升实习护士自我导向学习能力具有促进作用,这与本次研究结果有一定相似之处。
本研究结果显示,带教后实验组核心能力评分明显高于对照组,提示体验式教学有利于提高妇科实习护士核心能力。目前,临床护理教学中不仅重视培养其专业化思维,更强调培养核心能力。体验式教学过程中,重视基础体验,教师提前预先制作体验课件,有利于背景材料体验及知识点掌握,增强学习体验感。常规带教是单向式灌输教学,而体验式教学通过反射观察,再现案例情景,通过角色表演,以问题为主导,开展小组合作分工式体验教学,这有助于改善实习护士评判性临床思维能力、领导能力、自我发展能力,从而整体提高护士核心能力[9]。由于本研究体验式带教尚处于探索阶段,较常规带教实施起来仍较为繁琐,这有待于后续进一步研究,以提高带教的效率及便利性。
综上所述,体验式教学用于妇科护士临床带教中对提高护士自我导向学习能力及核心能力有一定积极作用,具有较好的教学应用价值。
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文章来源:《中国实用妇科与产科杂志》 网址: http://www.zgsyfkyckzz.cn/qikandaodu/2021/0708/1356.html