与结合床旁教学法在妇科教学中的效果研究(2)
表1 实验组与对照组考试成绩?
表2 两组学生实习后Mini-CEX评测比较(分,±s)注:*与对照组比较,P<0.05?
表3 实验组与对照组调查问卷结果?
表3 (续)?
3 讨论
著名的临床教育专家威廉·奥斯勒曾在自传中写到:“没有患者作为背景就谈不上教学,由患者自身来教授才是最好的教学。”床旁教学就是在患者床旁进行的教学活动;CBL的特点是以病例为主导,以问题为基础,注重理论结合实际,鼓励学生学以致用[2];PBL教学是以问题为中心,在国内的医学院校得到越来越多的开展和应用,教学效果良好[3-4],当代医学教育致力于对医学生更为有效的教育,PBL教学法是让学生围绕问题进行学习的教学方式,可以培养学生自主的学习相关知识[5-6]以此来增强学生对于整个学习过程的参与度和动力,帮助学生培养分析认知能力,促进学习的系统化和完整化。
研究表明,Mini-CEX应用于医学教育取得良好的效果[7-9],它不仅是临床教学实践评价的有效工具,更是促进临床医学生综合能力培养的重要带教方法[7],并且被推荐为教育计划中形成性评估甚至是总结性评估的一部分[10]。在本研究中实验组理论成绩、Mini-CEX评测和调查问卷显示在提高学生学习兴趣、提高医患沟通能力等方面均优于对照组,差异有统计学意义。CBL与PBL结合床旁教学的教学模式,可有效提高学生的学习能力,促使学生在学习中更好地抓住知识重点,构建临床知识体系,锻炼和提高学生的自学能力。
单一的床旁教学法对培养学生的临床实践能力有优势[11],但或多或少存在看问题偏于肤浅,不能及时准确掌握患者真实情况等问题[12],而CBL与PBL结合床旁教学的临床教学模式,是综合三者教学优势,可培养出既掌握医学基本理论知识,又具有临床思维和临床技能适应卫生事业发展和社会需求的应用型医学人才,值得在其他专业的教学及住院医师规范化培训过程中进一步应用。但此教学模式在应用过程中发现存在如何选择合适的临床病例、如何保持临床带教老师评价的一致性等问题,这些需要临床教学工作者不断探索与改进,以期摸索到最佳教学方式。
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文章来源:《中国实用妇科与产科杂志》 网址: http://www.zgsyfkyckzz.cn/qikandaodu/2021/0708/1354.html