雨课堂教学模式在妇科临床护理见习带教中的应(2)
本研究发现,对照组学生的课前预习率低于观察组(P<0.05)。分析原因为,传统教学模式的学生预习靠个人自觉,在没有监督的情况下学生执行不力,导致预习率低。“雨课堂”教学模式预习的教学目标更加明确,推送预习讲义课件,PPT课件内容图文并茂,相比传统模式的看课本,更能增加学生的学习兴趣。另外,教师设置时间提醒学生预习,“雨课堂”后台可发现有多少人未预习,发信息提醒未预习的学生预习。通过课前预习情况,教师更好地了解班级学生的学习水平,从而调整教学计划。
临床见习课多安排在下午,部分学生中午休息不好,课堂上容易瞌睡,加之理论知识内容枯燥,在教师讲授、学生被动听课的模式下,学生容易出现注意力不集中、失神的情况。本研究结果显示,与对照组相比,观察组学生的课堂注意力集中程度提高,课堂提问增加,师生之间沟通增加,理论考核成绩、教学满意度评分提高(均P<0.05)。这说明“雨课堂”教学模式可以增强学生的主观能动性,增加课堂互动,增强学生对理论知识的掌握,提高教学总体满意度。分析原因:(1)“雨课堂”授课与PPT同步,大屏幕课件与学生手机显示课件同步,学生不再忙于抄笔记;(2)“雨课堂”有上课弹幕功能,对于平时不敢站起来提问的学生,在手机上输入问题就能提问;(3)在听课过程中,如果没有听懂,可以按下“不懂”按钮反馈给教师,如授课中发现在讲解异位妊娠的临床表现有“停经”又有“阴道流血”,有很多学生不理解,点击“不懂”,教师收到反馈后重点解释原因,使学生有了进一步的理解;(4)授课中学生把自己的想法发送到屏幕上和大家一起分享,实现了师生之间、学生与学生之间的课堂互动,活跃了课堂气氛[3];(5)“雨课堂”开设随堂小测验,提高了学生的主动参与意识,避免开小差,也方便教师对学生学习知识进行整体性评价,以便调整课程节奏及知识的重点讲解,与黄业伟等[4]研究一致;(6)课前、课中与课后相关资料永久保存于平台,便于学生随时随地复习。“雨课堂”使学生运用护理程序评估患者的能力得到提升,学生到患者床边收集病例资料更完整,也增强了学生的自信心。
综上所述,“雨课堂”教学模式比传统教学模式提高了见习教学质量及教学满意度,但仍存在着一些不足,研究仅局限于某一专科的临床见习,样本量小,还需增加样本,探索出更适合见习学生发展的个性化教学模式。
[1] 刘微,马秀梅,马月仙.提高本科护生对临床见习带教老师满意度的对策研究[J].中国卫生产业,2018,15(8):19-21.
[2] 王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27(5):26-32.
[3] 黄菲菲,林婷,陈玲玲,等.护理本科生首次临床见习反思报告的分析研究[J].中华护理教育,2018,15(10):739-742.
[4] 黄业伟,向泽敏.“雨课堂”教学模式在食品化学课程教学改革中的应用[J].安徽农业科学,2019,47(7):261-262.
文章来源:《中国实用妇科与产科杂志》 网址: http://www.zgsyfkyckzz.cn/qikandaodu/2021/0312/674.html
上一篇:多媒体结合教学在妇科教学中的应用
下一篇:思维导图对妇科肿瘤临床教学效果的影响